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              數學區域活動支持大班幼兒深度學習的行動思考范文

              來源: www.halxjx.net 發布時間:2021-10-16 15:57
              論文地區:中國 論文語言:中文 論文類型:教育論文
              這是大牛論文網精選的一篇教育論文范文,主要通過數學區域活動支持大班幼兒深度學習的行動思考展開分析和探討,在對班級數學區域進行了一段時間的觀察后,研究者發現高結構性的作業材料并沒有吸引幼兒的興趣,所以設
                  這是大牛論文網精選的一篇教育論文范文,主要通過數學區域活動支持大班幼兒深度學習的行動思考展開分析和探討,在對班級數學區域進行了一段時間的觀察后,研究者發現高結構性的作業材料并沒有吸引幼兒的興趣,所以設計了第一輪行動研究。

                 摘要:本次行動研究需要解決的主要問題是什么樣的數學區域活動可以支持幼兒在該區域進行深入學習。在對班級數學區域進行了一段時間的觀察后,研究者發現高結構性的作業材料并沒有吸引幼兒的興趣,所以設計了第一輪行動研究。通過擴大數學區域面積、改變數學區材料或投放游戲性強的材料等支持幼兒在數學區域進行游戲。

              一、行動研究設計

              (一)研究范式與方
              1.研究范式
              本研究根據研究的需要選擇行動研究作為本研究的研究范式。
              (1)行動研究的內涵
              所謂行動研究,是一種教育研究活動,是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合,針對教育實踐過程中遇到的實際問題,運用各種各樣可能達到目的的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動。51行動研究是一個螺旋式上升的發展過程,每一個螺旋發展圈包括四個相互聯系、相互依存的環節:計劃—行動—考察—反思。
              因為本研究旨在解決幼兒園大班數學區域活動支持幼兒深度學習的問題,而且研究者是一線工作教師,具備開展行動研究的條件。本研究中的行動研究是指研究者與同班教師共同從本班數學區域活動過程中遇到的實際問題出發,反思實踐中的問題,共同制定行動計劃,在實踐中逐步改進實施,在反思中進行下一步行動與研究的過程,最后對數學區域活動支持大班幼兒深度學習的方法和策略進行總結。
              (2)行動研究的環節
              第一階段:行動研究的前期準備
              ①研究者在工作中一直對幼兒在數學領域活動中的學習狀態感到困惑,而且發現其他班級的數學區都存在相似的情況,因此研究者查閱了大量文獻,發現有關數學區活動的研究都是關于材料投放、教師指導等方面的文章,有關幼兒深度學習的研究很少,近幾年才開始逐漸增多,且以建構游戲為主,開展幼兒數學區活動深度學習的實踐研究的鳳毛麟角,因此研究者在與導師商討后確定了題目為大班幼兒數學區域活動深度學習的行動研究。通過查閱文獻對所選論文課題的研究現狀進行分析和總結,為下一步研究的開展做好準備工作。
              ②運用觀察法和訪談法對被研究班級大班進行調查,了解班級幼兒數學區域活動開展的現狀。
              ③根據班級實際情況,與班級另外兩位老師制定了研究方案。
              表 1.1  資料編碼
              表 1.1  資料編碼

              .......................

              (二)研究主體與研究對象
              1.  研究主體
              (1)研究者
              本研究中的研究者就是筆者,就職于 D 市 Z 區 C 幼兒園,是一名在讀研究生。研究者在工作中一直對于數學區域如何支持大班幼兒進行深度學習存在困惑,而且研究者發現本園其他教師存在不會觀察、不會支持幼兒等問題,而研究者本人對于數學區域和深度學習有著濃厚的興趣。因此,研究者帶著興趣與困惑收集了大量資料,閱讀了相關文獻,為本次行動研究奠定了一定的理論基礎。
              (2)合作者
              根據研究開展的需要,本研究的合作教師是大班的 L 老師和 X 教師,L 教師不僅是帶班教師還是幼兒園的保教主任,有著扎實的理論功底,對于區域活動的開展有著豐富的實踐經驗,能夠為此次研究的開展提供很大的支持和幫助;實習教師 X 教師是剛畢業不久的青年教師,有著扎實的理論知識儲備,工作積極上進,對班級的區域和已有基本的了解,在研究過程中可以從新任教師的角度提出自己的見解與想法,協助本研究的順利進行。本次行動研究中,X 教師和 L 教師負責在行動研究實施階段對數學區域活動開展的過程進行拍攝等資料的搜集和整理工作。在實施過程中兩位教師還會與研究者交流其在開展數學區域游戲活動時的心得,為研究者提供了更全面的資料。
              2.  研究對象
              本研究選取 L 省 D 市 Z 區某五星級公辦幼兒園的大班幼兒作為現狀調查的對象,C幼兒園創建于 2008 年,是研究者就職的幼兒園,因此研究者對于 C 幼兒園的整體狀況如硬件設施、軟實力包括師資及幼兒狀況都相對比較了解,能夠為研究者開展數學區域活動支持大班幼兒深度學習的行動研究提供便利。C 幼兒園大班有 33 人,15 名女孩,18 名男孩,班級有三名教師,其中一名是具有七年工作經驗的教師,一名為剛工作一年的青年教師,另一名為研究者本人,因此對大班幼兒的游戲水平非常了解,便于行動研究的開展和資料收集。
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              二、行動研究的實施

              (一)第一輪行動研究——更換區域材料,吸引幼兒興趣
              1.第一輪行動研究設計
              通過研究者前期對于班級數學區的觀察與了解,不難發現雖然教師按照配備表投放了數學區域的材料,但是因為材料大多屬于高結構性作業材料,不具有趣味性和游戲性且材料更換周期較長。基于此,研究者將根據《指南》的目標要求重新設計和更換部分數學區材料。
              I-200928 討論:
              目前幼兒實際游戲時間較短,大班整體情況存在益智區與數學區混淆,有時區分不明確且游戲材料不具有吸引性、不具備層次性,要想使幼兒從中班益智區更好的過渡至大班數學區,將投放在數學區的材料用至實處,首先我們必須調整材料,提高材料的游戲性,取消高結構性作業材料。
              通過與班級教師的研討,我們一致決定將數學區域中原有的數字與圓點連線、數的分解作業板、數字拼圖和柜門上的“我們的一天”時鐘展示等作業性和純觀賞性材料撤掉,取而代之的是經過研討新投放進區域的游戲材料。
              考慮到大班幼兒的年齡特點,教師從幼兒的興趣點出發引導幼兒對交通工具的特征進行概括、陳述和分類,目標是鍛煉幼兒的數學邏輯思維。因此經過教師集體討論設計出材料《歡樂交通》。
              ⑴材料一《歡樂交通》
              游戲材料預設目標:
              ①學習輪流出牌,并在不斷變化的牌面中尋找出三(四、五、六、七)個相同的交通工具。
              ②在感知不同交通工具特征的同時,練習觀察力和反應能力。
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              (二)第二輪行動研究——重視教師支持,提高幼兒游戲質量
              1.第二輪行動研究設計
              經研究者一段時間的觀察發現,班級教師在開展區域活動前僅僅是進行一些簡單的規則和計劃的強調,過程中和結束后也很少對數學區進行指導和分享。研究者在對教師進行訪談時,個別老師提到因為大班需要開展的區域較多,難以做到每個區都兼顧到從導入到中間介入指導支持,再到結束后分享經驗,有時為了省時省事就直接省去了部分環節。此外在觀察中研究者還發現教師對于幼兒游戲過程中如何觀察支持幼兒、什么時機需要支持幼兒存在疑惑,還有年輕教師在支持幼兒的意識上比較淡薄,因此在第二輪行動研究時,我們計劃將教師支持作為行動重點。
              2.第二輪行動研究實施
              為了提高教師的支持意識,讓教師了解幼兒游戲過程中如何觀察支持幼兒、什么時機需要支持幼兒;什么是深度學習、如何促進幼兒在區域內深度學習,研究者與幼兒園園長和保教主任溝通,開展了幾次全園范圍內的教科研活動,教師們通過聆聽專家講座、教師提前查閱相關資料、會上交流研討、觀看活動案例分組討論等形式豐富教師的相關理論知識,為在實際教育教學實踐中打下良好基礎。
              在一次教科研活動中,教師觀看了大班幼兒的一次觀察記錄
              O-200930 觀察:
              區域活動開始了,C24 選擇了數學區的《歡樂交通》,他將托盤里的所有材料一件一件的運到桌子上,然后拿出沙漏看了看,將沙漏倒放在桌子上觀察流動的沙子,自言自語地說道:“這不是和之前科學區的很像嗎?”(中班時班級科學區曾經投放過三個教師自制沙漏,里面分別裝有沙子、紅豆和黃豆),擺弄了一會兒之后 C24 又開始觀察搶答按鈴,然后試著按了一下搶答按鈴,這時搶答按鈴發出清脆的響聲,C24 又反復地連續按了幾次,活動室里立刻響起了一連串鈴聲,其他區域正在活動的小朋友停下了手里的活動都朝 C24 的方向看來。此時正在其他區域指導幼兒的老師說了一聲:“C24,不要連續按鈴,搶答按鈴不是那樣玩的。”C24 聽見后沒有再按鈴,而是站起來更換了材料。
              .......................

              三、研究成效 ......................................... 48
              (一)幼兒的成長 ...................................... 48
              1.促進幼兒數學能力的發展 ........................................... 48
              2.發展了幼兒自主解決問題的能力 ............................ 48 
              四、研究結論與建議 ..................................... 51
              (一)研究結論 ....................................... 52
              1.投放游戲性強、有層次性的材料,提高材料的可探究性 ............................... 52
              2.教師通過有效支持引導幼兒與游戲材料積極互動 ........................................... 52

              三、研究成效

              (一)幼兒的成長
              1. 促進幼兒數學能力的發展
              數學區域活動能夠讓兒童在嘗試與操作、探索與發現、交流與合作的過程中獲得主動的發展。在數學區域中,有趣的、操作性強活動能充分調動幼兒,幫助幼兒在寬松愉快的氛圍中自主獲得知識和技能,讓幼兒在玩中學,學中玩,從而對數學產生好感,培養幼兒數學方面的能力。根據兒童的實際生活經驗,教師可以在情境中設置游戲材料,幼兒將生活經驗進行有效遷移,可以讓無聊枯燥的數學學習在生動的游戲情境下開展,從而促進兒童數學能力的發展。
              2. 發展了幼兒自主解決問題的能力
              通過觀察發現,幼兒能夠自主解決數學區域中的問題比如幼兒有時會因為游戲中出現的問題發生爭執,比如幾名幼兒共同玩《歡樂交通》時,在確定規則玩合 5 還是合 6時產生了歧義,孩子們有能力解決出現的問題,比如可以通過輪流、石頭剪刀布等方式來商議解決制定游戲規則的問題。
              由此可見,數學區域活動是培養幼兒自主學習和問題解決能力的有效方式,是支持幼兒深度學習的重要途徑。在區域活動中,幼兒可以利用他們已有的知識和經驗來探索和解決問題,并真正成為活動的主體,盡情享受游戲帶來的快樂和滿足,從而促進幼兒的全面發展。

              圖 2.11   區域結束后幼兒交流分享
              圖 2.11   區域結束后幼兒交流分享

              ................................

              四、研究結論與建議

              (一)研究結論
              經過三輪的行動研究,通過對這段時間積累的各項材料進行梳理與分析,本次研究主要達到了以下幾方面的效果:研究者在研究期間對班級數學區域活動進行觀察,觀察發現,幼兒在數學區域的活動主要是根據自己的想法隨心所欲地操作材料,教師沒有及時更新區域材料,也沒有支持幼兒在數學領域進行高質量的游戲。在此基礎上,研究者試圖改變大班數學區域活動的現狀,分析了班級幼兒數學水平的發展狀況,班級數學區域活動存在的問題和原因,并由此確定了本次行動研究的主要方向。
              1. 投放游戲性強、有層次性的材料,提高材料的可探究性
              本次行動研究需要解決的主要問題是什么樣的數學區域活動可以支持幼兒在該區域進行深入學習。在對班級數學區域進行了一段時間的觀察后,研究者發現高結構性的作業材料并沒有吸引幼兒的興趣,所以設計了第一輪行動研究。通過擴大數學區域面積、改變數學區材料或投放游戲性強的材料等支持幼兒在數學區域進行游戲。結果表明,幼兒對新材料逐漸開始感興趣,并愿意嘗試操作新材料,有的材料幼兒操作一次成功后便不再感興趣,為此教師又重新調整材料,增加了材料的層次性,同一材料對不同能力的幼兒來說有不同的游戲玩法,不同能力的兒童都逐漸對該區域的材料開始感興趣,但是在幼兒游戲的過程中有時會因教師的支持不及時不到位導致幼兒沒有持續不斷的成功體驗所以很快就會喪失興趣,教師缺乏支持幼兒的意識,為了解決教師存在的問題,研究者設計并實施了第二輪研究。
              2. 教師通過有效支持引導幼兒與游戲材料積極互動
              第二輪行動研究通過組織教科研活動、教師小組討論、集體研討、查閱資料學習等方式了解深度學習的相關理論,提升教師觀察和支持水平,在開展區域活動的開始前、過程中和結束分享環節中教師能通過有效的支持如材料支持、語言支持、圖示支持、空間支持和時間支持等方式促進幼兒與游戲材料的積極互動,使幼兒在數學區域中達到深度學習。實踐結果表明幼兒在教師的支持下遇到困難時有克服困難的品質,能夠想辦法解決數學區域中出現的問題,積極探索解決方法,進一步提升了幼兒的游戲質量,解決了第一輪中出現的教師支持問題,但是新的問題隨之而來——班級各個區域之間是存在相互聯系的,角色區超市中針對收銀員結賬的數學問題一時得不到解決,為了解決這一問題,在研究者與幼兒和同班教師的共同商討下研究者進行了第三輪研究即區域聯動。
              參考文獻(略)
               


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