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              農村幼兒家長的教師角色期待探討——基于陜西省漢中市S村的調查

              來源: www.halxjx.net 發布時間:2021-10-13 16:11
              論文地區:中國 論文語言:中文 論文類型:教育論文
              這是一篇優秀的學前教育論文范文,主要從農村幼兒家長的教師角色期待探討,本文是基于陜西省漢中市S村的調查展開研究分析,黨的十九大報告明確提出“優先發展教育事業,辦好人民滿意的教育,辦好學前教育,努力讓每個
                這是一篇優秀的學前教育論文范文,主要從農村幼兒家長的教師角色期待探討,本文是基于陜西省漢中市S村的調查展開研究分析,黨的十九大報告明確提出“優先發展教育事業,辦好人民滿意的教育,辦好學前教育,努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”并將這一任務放在“提高保障和改善民生水平,加強和創新社會治理”的七項任務之首。

                摘要:農村幼兒家長愿意和老師保持溝通并配合工作,也會出于提高自己孩子知識掌握程度的目的希望教師及時反思以提升自己,并希望教師在與幼兒交往的過程中為自己的孩子做好榜樣示范的作用,而這些都是幼兒教師應該具備的素質。所以,如何利用好家長的合理化期待,使家長成為幼兒教師專業發展的推動力,這也是值得教育管理者、教師培訓者以及教師自身去思考的。

              一、引言

              (一)問題的提出
              黨的十九大報告明確提出“優先發展教育事業,辦好人民滿意的教育,辦好學前教育,努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”并將這一任務放在“提高保障和改善民生水平,加強和創新社會治理”的七項任務之首。可見,隨著社會的進步和教育改革的不斷深入,公眾的需求逐漸被教育重視,學前教育作為基礎教育的重要組成部分也更加應該去了解社會公眾的訴求和需要,故而了解社會大眾對學前教育的需要對“辦人民滿意的學前教育”具有重要的意義。
              《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中也強調“要努力擴大農村的學前教育資源,把學前教育的發展作為社會主義新農村建設的重要內容,提高農村幼兒園的質量。”可以看出國家對于農村學前教育的質量尤為重視,和以前相比農村幼兒園的質量有了很大的提高,但是師資問題也逐步凸顯出來,遠在山區的幼兒教師在促進自身不斷專業化的同時關注到農村家長的訴求,這對于促進家園合作、形成教育合力并讓農村幼兒家長滿意具有重要意義。教師的質量必然影響到學前教育的質量,要想成為一名合格的幼兒教師必然要對幼兒家長的需求有所了解,而了解農村幼兒家長對于教師的需求也能夠從側面了解到其對農村學前教育的需求,也有利于提高農村的學前教育質量。這是本研究聚焦于幼兒家長期待的教師角色的重要原因之一。
              在開始本次研究之前,我一直很好奇“人民滿意的教育”是否是合理的教育?農村幼兒家長的教育期待是否合理?由于農村的家長未接受過專業的學前教育培訓,且受到農村傳統教育觀念的影響,對幼兒教師角色的期待是否合理?農村幼兒家長期待的教師角色與教師現實承擔的角色有什么樣的區別?而教育本身又應該如何處理這些客觀的非理性期待和差異,是忽視家長的這些非理性期待,還是直接糾正家長的這些期待,亦或是其他的策略,這是此次研究農村幼兒家長期待的教師角色的又一重要原因之一。
              圖 4.1.1 論文研究思路圖
              圖 4.1.1 論文研究思路圖
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              (二)研究問題
              農村幼兒家長期待的教師角色的類型有哪些?農村幼兒家長期待的教師角色總體呈現出了什么樣的特點?可能影響農村家長對教師角色期待的因素有哪些?農村家長期待的幼兒教師角色與教師現實承擔的角色有什么差異?
              本研究主要是在農村地區進行,在當前城鄉學前教育仍存在較大差距的背景下,為農村學前教育的發展提供一定的參考;從農村幼兒家長的視角了解其期待的教師角色,以期為豐富幼兒教師角色的研究角度和相關理論體系做出微薄的貢獻;同時,由于農村幼兒家長的想法和需求對當地的學前教育發展具有重要意義,本研究對于社會大眾了解農村幼兒家長關于幼兒教師角色認知和特點、比較家長期待與現實的差異、農村師資隊伍建設等具有一定的參考意義。
              首先,農村的幼兒教師在了解家長的訴求和需要的基礎上,對其進行歸納總結,為在實踐工作中進行批評與自我批評的反思工作中提供參考,也讓幼兒教師進行家庭教育指導更具針對性;其次,為了更具針對性的培養幼兒教師,辯證看待農村幼兒家長期待的教師角色,從家長的視角完善并改進幼兒教師的有關課程和培養理念,不但有利于增強農村幼兒教師的適應性,也有利于增加農村家長對幼兒教師乃至幼兒園的滿意度;同時,提高農村幼兒家長對于教師角色期待的重視,對于農村幼兒園的管理者和教育者能夠有效促進親師互動,增進農村家長、幼兒教師和幼兒園三者之間的關系,對良好家園關系的建立、發揮教育合力、保持教育的一致性、促進幼兒全面健康成長具有重要意義。
              圖 5.1.1 家長對于幼兒教師工作內容的關注點
              圖 5.1.1 家長對于幼兒教師工作內容的關注點
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              二、本研究的理論基礎

              (一)教育服務產品理論
              教育服務產品理論是以經濟學的角度來對教育活動進行深層次的理解,在這種角度的基礎之上,教育被認為是一種準公共產品,教育作為一種消費品,是由教育工作者通過自己的專業素養所提供的,教育消費品被購買的目的在于培養、提高和改善人的某些技能或者是整體素質,在經濟學中,這種商品被稱為“非實物勞動果實”。在這樣一種生產與消費的關系中,各級各類教育工作者扮演著“生產”教育服務“果實”的角色,他們以自身的專業素養以及體力作為支出,“生產”出能夠滿足不同層次階級的教育對象的教育消費品,而受教育者則在這種關系下扮演著消費者的角色。教育服務產品最終能否實現其內在價值,滿足消費者的本質需求,最關鍵的點在于作為消費者是否有意愿去購買這種服務類型的產品,而對此產生直接影響的因素則是教育產品價值的高低。教育服務產品理論一定程度上表現出一個客觀存在的現實問題——家長對教育的選擇問題。首先我們要明確,學前教育并不屬于義務教育的范圍之內,故作為消費者的家長以及幼兒是否選擇購買教育服務產品以及選擇何種教育產品存在很大范圍的思考空間,而影響這種選擇和選擇何種產品最重要的因素之一就是學前教育的質量以及對應的價值,在這種因素中,幼兒教師起到一種不可或缺的作用,因此,從教育服務產品理論這一角度出發來解析學前教育在未來的發展,不難發現家長的選擇與訴求有著極高的重要性,以及學習教育發展過程中能理性對待家長訴求的重要性,而對教師期待則作為家長訴求的一個重要組成部分。
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              (二)角色期望理論
              社會對處于一定社會位置上,或者說具有一定社會地位的人都有著一定的要求,我們稱之為“角色期望”。1教師的角色期望主要是指人們對教師這一處于特定角色地位的群體所應表現的特定行為的一種設想是社會需要與自我需要的統一。通常來說,社會對教師角色的期待和評價越高,教師本身越能感到來自社會的強大動力,進而提升對自我的要求以及不斷進行自我反思,這是教師自我期望的一種表現形式也是社會對教師角色高度評價帶來的一種“產物”。但在這種大背景之下,我們仍需強調的是教師的自我期望本質上是一種義務性的,而其他的社會群體對教師的角色期待是具有一定權益性的。教師的自我期望應該是以社會對教師的角色期待為參照體系的,應該順著社會的需要來對自身做出一定的改變,進而滿足社會群體的需要。同時教師的公共形象和自我形象之間總是會存在或多或少的差距,即教師對自己所評價、認識的角色與社會群體所期待的角色會有所差異,同時,教師與家長對幼兒教師所期待的角色也是有所差異的,且一直保持一種相對動態的變化,故而需要教師與家長在實踐中不斷地進行有效的交流,不斷地交換意見,進而逐步形成一定地共識。幼兒教師在自我認識和自我改進中,不斷向家長所期待的角色范圍靠近,這本身也是一種教師與時俱進的自我發展過程。
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              三、文獻綜述 …………………………………4
              (一)國內外相關研究……………………………4
              (二)核心概念界定…………………………7
              四、研究設計 …………………………9
              ( 一 ) 研 究 思 路  …………………………9
              ( 二 ) 研 究 方 法  …………………………9
              五、農村幼兒家長期待的教師角色分析……………………………12
              (一) 農村幼兒家長對“好教師”的角色理解………………………12
              (二)農村幼兒家長期待的教師角色類型分析…………………………15

              六、討論

              (一)農村幼兒家長期待的教師角色特點分析
              通過對教育教學、組織幼兒一日生活、師幼交往、家長工作、教師自身的發展五個方面去總結和歸納農村幼兒家長期待的教師角色類型后,可以發現家長所期待的角色中含有合理的成分,也有不合理的地方。通過對家長期待的內容進行歸納分析,發現農村幼兒家長期待的教師角色特點具有傳統性、簡單化和矛盾性的特點。
              1.傳統性
              所謂的“傳統性”,指的是家長對于教師角色期待表現出明顯的守舊、過時的特點。從受教育的內容和工作范圍來看,幼兒教師的角色經歷了“保育員”到“保教結合的老師”再到“專業的幼兒教師”這三個階段的變化,這也反映了保育員職業角色和教師職業角色的分離。在此次的研究中,通過農村幼兒家長對于幼兒教師角色期待的內容來看,可以明顯的感受到家長對幼兒教師期待的傳統性的特點,如指家長在表達對幼兒教師期待的更多是從“生活照顧者”和“知識傳授者”的角色來考慮的,新時代要求教師要轉換角色,成為幼兒學習與發展的支持者、合作者和引導者。就家長對各個角色期待的內容來說也呈現出“傳統性”的特點,家長對各個角色的期待都浸潤著傳統的教育觀念,教師主導、棍棒教育、教師權威、幼兒園小學化等教育觀念一定程度上影響著家長們對于自己孩子的教育方式,進而影響著家長對于幼兒教師的期待。但是隨著社會的進步,家長的教育觀念也在或多或少的被現代化教育理念所影響,如在表達自己對于幼兒教師管理方式的期待時有家長提出“根據孩子性格的不同采取不同的管理方式”、重視反思的作用、關注孩子的心理健康、發現孩子的特長等教育理念,這些和傳統的教育觀念相比,已經是一種進步。
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              七、結論與建議

              (一)結論
              通過訪談發現,農村幼兒家長對于教師在教育教學方面主要期待的角色為知識的超前傳遞者和學習習慣的培養者,對于幼兒教師在組織幼兒一日生活方面期待的角色為耐心細致的生活照顧者和行為約束和改良者,對于與幼兒交往方面期待的角色為情緒撫慰者和榜樣示范者,對于家長工作方面期待的角色為主動溝通者,對于教師自身發展方面期待的角色為以幼兒掌握知識為目的的反思者。農村家長期待的幼兒教師角色呈現出“簡單化”、“傳統性”以及“矛盾性”的特點,而造成家長產生如此期待可能的原因既有家長層面的原因,家長層面上可能是受教育水平、教育觀念和自我認知造成的,當然也有教育現實的原因。同時家長的期待的教師角色和教師實際扮演的角色是有差距的,家長期待教師成為幼兒生活的全權負責者、權威的管理者和家長意愿的絕對服從者,而幼兒教師實際承擔著幼兒能力的培養者、幼兒的支持者和引導者以及家長的合作者。雖然有一定的差異,但家長期待中也存在著合理的成分,這對幼教師資隊伍建設能夠起到一定的借鑒意義。
              參考文獻(略)

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