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              形成性評價—中職英語課堂的教育應用研究

              來源: www.halxjx.net 發布時間:2019-05-22 11:58
              論文地區:中國 論文語言:中文 論文類型:教育論文
              本文是一篇教育論文,本研究采用理論與實證相結合的方法,在廣泛調研國內外形成性評價研究現狀的研究基礎上,綜合分析形成性評價的應用前景和實施方法,將其引入中等職業學校英語課堂中,以某中職學校 2016 級 2 個班的
              本文是一篇教育論文,本研究采用理論與實證相結合的方法,在廣泛調研國內外形成性評價研究現狀的研究基礎上,綜合分析形成性評價的應用前景和實施方法,將其引入中等職業學校英語課堂中,以某中職學校 2016 級 2 個班的 59 名學生為研究對象,采用文獻綜述、問卷調查、訪談記錄以及數據分析等研究方法,研究形成性評價方法運用于中職英語課堂對于學生英語學習狀態和成績的影響。前后兩次問卷調查和訪談記錄均表明,學生對于英語學習的態度和興趣、課堂表現、課下自主學習情況、小組合作參與性以及英語學習自信心等方面發生了明顯的變化。

              第一章  引言

              1.1  研究背景
              1.1.1《中等職業學校英語教學大綱》解讀
              教育部于 2009 年印發修訂了《中等職業學校英語教學大綱》,九年間全國各個省市職業學校的英語教材多次重新修訂。大綱將中職學校英語課程定義為必修基礎課,其教學任務是使中職學生能夠在日常生活和所學專業的職業場景中進行英語口語交際能力,具備基本的專業英語水平。同時,在英語學習過程中通過中西方文化差異的對比、學習,培養學生擁有良好的文化意識、良好的思想品德和文化素養,為中職學校畢業生今后的繼續學習奠定基礎,形成終身學習、不斷進步的學習意識。
              大綱確立了中職學校英語教學目標為:幫助已接受義務教育的中職學生進一步加強關于英語學科基礎知識的學習,使學生具備基本的聽、說、讀、寫等語言技能,形成所學專業在職場方面的英語應用能力,讓學生們有興趣、有信心、有動力、有方法地學英語,引導學生形成良好的學習習慣,正確看待中外文化差異,樹立愛國主義思想理念。
              因此,作為中職學校的基礎課程,英語學習對中職學生尤為重要。改革英語課堂,讓學生喜歡英語課,意義重大。近年來,中職學校教師一直致力于英語教學方法的改革,對英語教學起到了一定的改善作用,信息化教學一定程度上吸引了部分同學的注意力,但是因為薄弱的英語基礎和懶惰的學習習慣,中職學生對英語學習始終缺乏興趣。筆者在系統學習、研究了形成性評價這一評價方式之后,發現中等職業學校的教學評價方式依然以傳統的終結性評價方式為主。以筆者所在地市為例,在全市中職學校交流活動中了解到,各校對于英語教學的評價方式依然只是終結性評價。而形成性評價旨在教學過程中提高教學水平,促使學生良好學習習慣的養成,通過日常學習過程的評價督促學生能夠主動的學習英語,肯定學生日常中的進步,建立學生學習的信心,從而對英語學習產生興趣,實現能夠自主學習的良好習慣,這也符合大綱界定的中職英語教學目標。
              大綱還指出英語課程評價應對學生日常學習過程和學習成效進行評價,從而為師生及時提供有效反饋,幫助師生共同改進發展。大綱明確教學評價本身應該通過注重評價和指導教學,激勵學生日常學習。因此,大綱明確中職學校的英語教學評價要堅持多種評價方式相結合。其中,提到形成性評價的形式可以采用多種形式,如作業檢查、隨機測驗、課堂活動等內容來考核,而且考核內容要結合職業教育的特殊性以及職業學校學生的特點,主要考查中職學生對英語的基本表達運用,監測學生的學習策略、學習態度和興趣、小組合作精神等,以便于今后實際應用于職場需求。
              ..........................

              1.2  研究目的和意義
              1.2.1 研究目的
              中職學生的心理特點是:自尊心強烈,渴望被尊重和關注,具逆反心理。中職學生的英語學習基礎較差,缺乏學習信心和學習動機。多數中職學校仍然采用單一的終結性評價,以期中期末試卷成績考核學生學習情況,學生課堂學習沒有量化肯定,使得中職學生日常學習缺乏動力,對英語學習沒有興趣,英語課堂參與度低。
              很多研究者已經探索研究過形成性評價對于中職學生英語學習的影響,但是目前許多中職學校并沒有其他實質性的評價體系,本研究旨在科學的運用形成性評價,探索形成性評價對中職學生英語學習的興趣和態度、英語學習的自信心、英語課堂參與度以及英語自主學習的影響規律,為今后中職英語課程改革的進行提供理論基礎和應用實例。
              1.2.2 研究意義
              本研究符合《中等職業學校英語教學大綱》的要求,充分發揮教師在英語課堂中的引導作用,根據中職學生實際情況,遵從學生主觀能動性,由學生自主選擇適合的課堂教學活動,學生成為英語課堂的學習主體,學生評價,學生記錄,讓學生真正參與進英語課堂,活躍英語課堂。
              該研究的主要意義在于:
              1.運用形成性評價,肯定學生英語學習過程的付出,以微小成就感促使學生萌生學習英語的興趣,端正良好的英語學習態度,讓學生重新建立學習英語的自信心;
              2.通過多樣化的評價內容設置和教學活動,發掘學生潛能,改變學生目前英語學習狀態;
              3.在小組活動的共同參與和小組互相評價過程中,增強學生的合作精神精神,使學生重視集體榮譽感,對團隊有責任心,具備奉獻精神;
              4.在各種活動中潛移默化的掌握英語聽、說、讀、寫等方面的語言知識和技能,幫助學生學會英語學科的自主學習,最終實現英語成績的提高;
              5.在注重日常學習過程評價中,師生關系在互相配合中達到和諧發展,促進英語良性教學,以評助教,以評促教。
              .........................

              第二章  文獻綜述

              2.1 相關概念界定
              “當代教育評價之父”,美國著名教育學家拉爾夫.泰勒在二十世紀二十年代提出“教育評價”這一概念。泰勒界定教育評價應該不少于先后兩次評估,即至少在教育計劃實施的早期和后期各一次,從而能夠測量出教育計劃實施期間學習者學習經驗發生的變化。相較于標準的教育測驗所注重的客觀性,教學評價也注重多種評價方法,即綜合運用所有有利于考查教育教學結果的評價方法,
              評價教育教學是否實現了全面教育。
              2.1.1 教學評價
              百度詞條解釋,評價即對事或人進行判斷、分析、總結,衡量、評定其價值。教學評價,即以教育目標是否達成這一標準,通過測量與非測量、系統收集資料信息等可行性方法,對教育教學計劃、學科課程、學生學習結果、教育過程所呈現的現象、教學活動實施、教學目標是否實現等進行評判的活動。以此為教育教學的發展和決策等提供教育依據,從而改進教育服務,促進學生發展。教學評價可以對教學提供反饋調節的作用,并對教師教學進行監測和指導,對學生學習具有強化激勵的功能,最終實現教育教學的提高。
              教學評價可以分為多種評價方式,按照各評價方式在教學過程中的不同作用,心理學家、教育家布魯姆(美國)將教學評價分為:診斷性評價、形成性評價和終結性評價。當前,我國基礎教育仍然主要采用終結性評價來考核教育教學質量,近年來,形成性評價也開始廣泛應用。本文主要介紹將形成性評價運用于中職英語課堂,輔助終結性評價對中職學生進行英語學習的客觀考查。
              2.1.2 形成性評價
              美國哲學家斯克里芬于 1967 年第一次提出“形成性評價”這一名詞。此后,按照教學評價的不同目的,斯克里芬將教學評價分為形成性評價和總結性評價。雖然斯克里芬首次用到“形成性評價”這一概念,但是并沒有給出確切定義,后人在這一教育思想下進行了很多探討。布魯姆在其著作《教育評價方法指南》中給形成性評價做了如此定義,形成性評價即以教學過程中所收集獲得的教學成果為指導調整教學計劃,并根據學生的實際反饋來規劃新的教學內容的評價方法。
              陳玉琨(1999)則提出形成性評價即是要在評價教學過程中,診斷教育方案和教學計劃,發現教學活動所存在的問題,為教師教學提供反饋信息,從而提高教學質量。
              人們在前人研究的基礎上總結了很多形成性評價的定義,盡管各不相同,但是筆者發現,他們都同時強調了形成性評價是對教學過程中學生學習的評價,即注重教學過程中學生的學習過程,通過日常評價中的教學反饋,改善教師教學計劃,調整教學方法和教學活動,建立適合學生實際學習的教學體系。運用形成性評價的教學課堂中,教師能夠明確適時調整教學方法,安排合理的教學活動,學生也能夠清楚怎樣調整學習策略,師生共同完成教學目標。因此,將形成性評價運用于學校教學評價體系是現代教育評價的必然之路。
              ..........................

              2.2 國內外研究現狀及趨勢
              2.2.1 國外研究現狀及趨勢
              形成性評價已有五十年的歷史,它對學生學習和教師教學的促進作用已經得到了研究者、實踐者和政策制定者的一直認可。許多國家和地區不僅將形成性評價寫進了權威的教育文件,而且將其視教學評價中不可或缺的評價方法。盡管如此,眾人關于形成性評價的理解仍然眾說紛紜,甚至還有許多模糊和偏頗。泰勒于 1911 年首次提出教學評估的概念,強調測驗的重要性,指出評估目的是檢測學生學習是否進步以及進步程度。此后,斯克里芬提出形成性評價的評價方式,眾多教育學家和心理學家對之進行了長期的探討,隨后,布魯姆于1969 年將形成性評價這一教學評價方式運用于教學評估實踐,推動了現代教學評價在理論上的發展。20 世紀 60-70 年代,國外教學評價始終主要采用終結性評價方法,形成性評價停留在理論研究層面,并未在實踐中廣泛應用。
              80 年代后,更多的學者開始研究終結性評價和形成性評價這兩種評價方式的優勢和劣勢,關注形成性評價對教學的積極影響作用,并廣泛將形成性評價運用于實際的教學評估中。韋爾(1993)認為教師采用形成性評價有利于教師對于教學各個環節的有效調整和學生學習行為的監測,強調了形成性評價對于教學活動的反饋作用從而達到調整教學活動的作用;90 年代的對于形成性評價的研究已經肯定了其對于教學活動的反饋作用。
              威廉于 1998 年對 250 篇文獻進行綜述,總結形成性價即為師生在教學過程中所采用的評價行為,其目的在于獲取對于教學活動的反饋信息并指導具體教學,他還提出使用形成性評價可以促進學生學習成績提高。卡洛(2002)對形成性評價做出如此定義,即包括教師對學生學習過程的觀察,教堂教學中的討論活動,學生作業的完成數量和質量以及學生考試成績分析等多種評價方式,其獲得的各種信息可以指導教學的調整,促進學生對于所學內容的需求,且提倡教師運用形成性評價方式。繼而,Maria(2011)將著重研究非正式形成性評價形式,老師和學生在課堂上可以采用多種活動形式作為潛在可能的評價方式,評價學生理解水平、對話互動或討論交流,并將這種師生互動和討論交流作為有效的教學活動,同時作為形成性評價內容,論證了形成性評價對學生學習影響。Virgil(2014)通過分析三種評價形式,肯定了每一種評價方式在教育過程的特定時刻均有各自的作用和意義,并總結因為形成性評價提供了教學發展的重要信息,故所有專家學者都同意將其納入教育教學過程,并發揮重要的監管作用。Paul(2015)實施改進了形成性評價的實踐,論述了在一個全面的教學模式下形成性和總結性評價的作用,論證形成性評價將培養學生主動思考,獨立學習,鼓勵教師重新思考自己的課堂角色。Taylor(2017)  針對瑞典一所高中的教學實驗和調查問卷對于教師對形成性評價的含義的理解以及對教學實踐的看法,深入探討了在英語語言習得課堂上,教師的教學實踐中是否以及如何體現對形成性評價思維的理解。通過比較課堂實踐和教師對形成性評價的理解,發現教師理解的五個關鍵策略越多,教學實踐就越多。因此,對于教師運用形成性評價方法的技能和實踐,需要必要的教師培訓。
              ...........................
              第三章  研究設計 ......................... 14
              3.1  研究對象 ............................. 14
              3.2  研究問題 ....................... 14
              3.3 研究方法 .............................. 14
              第四章  數據和訪談結果分析 ..................... 20
              4.1 調查問卷數據分析 ........................... 20
              4.1.1 學習態度和興趣的變化 .................... 20
              4.1.2  英語課堂表現的變化 .............................. 21
              第五章  結論 .......................... 33
              5.1 主要發現 ........................... 33
              5.2 形成性評價的反思 ................. 34

              第四章  數據和訪談結果分析

              4.1 調查問卷數據分析
              《英語日常學習狀態摸底調查》(見附錄 1)主要是對兩個班的 59 名學生所做的兩次英語學習情況摸底調查。兩次調查問卷的發放時隔 5 個月,問卷編寫針對本文研究目的,參照了前人研究成果,因此,具有一定信度和效度。因為調查對象具有可控性,均是學生根據實際情況認真答完所有題目,教師直接收回問卷,所以 59 份調查問卷全部收回,并且真實有效。問卷內容涉及學習英語的態度和興趣、英語課堂的表現情況、課下自主學習英語情況,小組合作的參與性和學習英語自信心五個方面,20 個問題。問題 1-2,是有關學習態度和興趣的問題;問題 3-8 是有關英語課堂表現情況的問題;問題 9-16 是課下自主學習英語情況的問題;問題 17-18 是小組合作的參與性的問題,問題 19-20 是對于學習英語自信心的問題。
              根據收回的前測調查問卷,問題 1 顯示,學生不喜歡英語課的有 24 人,占總人數的 40.68%,對英語課感覺一般的有 25 人,占總人數的 42.37%,喜歡上英語課的有 10 人,占總人數的 16.95%。經過一學期的形成性評價方法的運用,后測調查問卷顯示,學生不喜歡英語課的有 0 人,對英語課感覺一般的 37 人,占總人數的 62.71%,喜歡英語課的上升至 22 人,占總人數的 37.29%(如圖 4-1圖 a 所示)。其中,22 名學生從不喜歡英語課到能接受英語課就是極其大的變化,說明形成性評價方法,對于他們課堂表現的肯定,讓他們不再排斥英語課堂,學習英語的態度有了可喜的變化。

              .........................
               
              第五章  結論

              5.1 主要發現
              基于第四章的數據和訪談結果分析我們可以得出如下結論:
              1.形成性評價對中職學生學習英語的態度和興趣有積極的影響。實施形成性評價之后,兩個班級的全體學生開始正視英語學習了,不再存在不喜歡英語的學生,主動閱讀大量的課外英語知識。Free  talk 主題各式各樣,展示自我,英語手抄報都一定程度上激發了學生想要用英語表現自己思想的興趣。
              2.形成性評價對中職學生課堂表現有很大的幫助,增加了學生的課堂參與度。課堂日常得分的記錄促進學生們課堂積極主動回答問題,學生們不再只是被動聽課,也不再因為膽怯不敢回答問題,課堂不再是死氣沉沉,對于討論問題呈現出多位同學共同搶答的場面,英語課堂生機勃勃。
              3.形成性評價對中職學生課下自主學習英語起到了促進作用。形式多樣的形成性評價內容和工具,想要表現的欲望使得學生們在課下都會準備大量的工作,為了做得完美,學生們主動閱讀,主動思考,主動寫作,主動背誦,自主學習英語的內驅力增強了。
              4.形成性評價有助于中職學生增強合作意識和合作能力,學生們在參與小組合作活動中,加強了合作精神。因為形成性評價中加入學生互評和小組評的評價方式,學生不再只是被評價者,同時也成為評價者,在小組活動中,他們互相討論協商,互相諒解幫助,互相鼓勵促進,同時對于老師也更加理解,促進了師生情誼。
              5.形成性評價有助于中職學生學習英語自信心的極大提高。不再是以往的只注重試卷成績,形成性評價肯定了學生回答的每一次答題,背誦的每一篇課文和單詞,努力付出就會被看到,學生對于自己英語學習有了認可,從而有信心繼續學下去。Free  talk 從一定程度上鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力,學生在循序漸進的進步中找到自己學習英語的策略方法,更加有信心學好英語。
              6.形成性評價有助于中職學生英語成績的提高。運用形成性評價過程中,學生的聽、說、讀、寫等各方面能力都在評價范圍內,得到了極好的培養,形式多樣化的活動促進了學生綜合運用英語知識來表達的能力和口語交際能力,背誦的主動性提高了,對于語言類的英語學科,達到了提高英語成績的目的。但是因為實驗過程歷時短暫,成績提高不是很多。
              參考文獻(略)


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